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Piaget 感知运动阶段 The Sensorimotor Stage (0–2岁)
Piaget 核心认知概念 Core Concepts
- 图式（scheme）：用于理解和应对世界的有组织的思维/行动模式
- 同化（assimilation）：将新信息纳入现有图式（扭曲信息以适应图式）
- 顺应（accommodation）：修改现有图式或创建新图式以适应新信息
- 平衡（equilibration）：同化与顺应之间动态平衡的过程；推动认知进步
- 组织（organization）：将图式整合成内部一致的系统
- 婴幼儿以感觉和运动（senses and motor actions）来思考世界
- 感知运动阶段最重要的成就：客体永久性（object permanence）和心理表征（mental representation）
感知运动阶段六个子阶段 Six Substages
0-1m
子阶段一：反射图式 Reflexive Schemes
以先天反射（吸吮、抓握）应对世界；开始修改反射适应不同情境
1-4m
子阶段二：初级循环反应 Primary Circular Reactions
重复涉及自身身体的偶然愉快动作（如吸吮手指）；"初级"=围绕自身
4-8m
子阶段三：次级循环反应 Secondary Circular Reactions
重复作用于外部环境产生有趣效果的动作（如踢腿让摇篮铃响）；开始有意图性；"次级"=作用于外部
8-12m
子阶段四：协调次级图式 Coordination of Secondary Schemes
有目的、有意图的行为（手段-目的分离）；客体永久性（object permanence）初步出现；A-not-B错误：在B处藏物后，仍向A处搜寻
12-18m
子阶段五：第三级循环反应 Tertiary Circular Reactions
主动尝试新方法探索世界；"小科学家"——通过实验发现新方法；可见位移（visible displacement）：可追踪看到的藏物动作
18-24m
子阶段六：心理结合 Mental Combinations
内部心理表征（mental representation）开始；延迟模仿（deferred imitation）：几小时/天后模仿行为；假装游戏（make-believe play）开始；不可见位移（invisible displacement）：可追踪未看到的藏物
⚑ 考试高频：A-not-B错误 = 子阶段四；延迟模仿 = 子阶段六；客体永久性初现 = 子阶段四（约8-12月），完全发展 = 子阶段六（约18-24月）。
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感知运动阶段的后续研究 Follow-Up Research
Piaget低估了婴儿的能力 Piaget Underestimated Infants
客体永久性更早出现
- Baillargeon（1987）的违背预期范式（violation of expectation method）：婴儿注视"不可能"事件（如固体物体穿过另一物体）更久
- 研究显示3-4个月婴儿已有基本客体永久性；远早于Piaget预测的8-12个月
- 解释：执行错误（execution error）vs. 认知能力——婴儿知道但不能协调行动
心理表征更早出现
- Meltzoff：新生儿模仿面部表情（吐舌头），表明很早就有基本表征能力（但有争议）
- 延迟模仿：6个月婴儿即可延迟24小时后模仿；远早于Piaget预测的18-24个月
- 符号理解（symbolic understanding）：9个月→理解图片；14-19个月→理解视频中的物体位置
✓ 核心结论：Piaget的定性描述基本正确（不同阶段的思维方式确实不同），但时间线不准确——婴儿能力远比Piaget认为的更早出现。
数量认知 Numerical Knowledge
- Wynn（1992）：5个月婴儿可区分1+1=2 vs. 1+1=1的"正确"和"不可能"结果，盯着"不可能"结果更久
- 研究表明婴儿有基本数量感知（numerical knowledge）——能区分少量物体的数量变化
- 但争议较多：这是真正的数学理解，还是对变化的一般敏感性？
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信息加工理论 Information Processing
注意 Attention
- 习惯化（habituation）：对重复呈现的刺激注意减少——反映婴儿有基本记忆和辨别能力
- 去习惯化（dishabituation）：引入新刺激后注意恢复——说明婴儿注意到了"新事物"
- 习惯化/去习惯化速度是预测后期认知发展的重要指标（快速习惯化=信息处理效率高）
- 随年龄增长：从外部导向（externally controlled）→内部导向（internally controlled）；持续注意时间延长；注意更有选择性
- 共同注意（joint attention）：约9-12个月，婴儿开始与他人共同关注一个目标；是语言习得的重要基础
记忆 Memory
- 再认记忆（recognition memory）：识别曾见过的事物；出生时已存在
- 回忆记忆（recall memory）：无外部线索下再现信息；发展较晚
- 3个月：可记忆操作移动铃铛的动作约1周；提示后可延长到数周
- 随年龄增长：记忆保留时间延长；提取更灵活
- 婴儿期失忆（infantile amnesia）：成年后无法回忆2-3岁前的情节记忆
- 原因：①语言和自我意识发展不完善；②海马体（hippocampus）未成熟；③记忆组织方式不同
- 早期记忆并非完全消失——内隐记忆（implicit memory）可保留，影响后续行为
执行功能 Executive Function
- 执行功能（executive function, EF）：管理思维、行动和情绪的高级认知过程；依赖前额叶皮质
- 核心成分：抑制控制（inhibitory control）、工作记忆（working memory）、认知灵活性（cognitive flexibility）
- 12个月：出现延迟满足（delay of gratification）的萌芽；18-24个月明显发展
- 婴幼儿期EF发展对未来学业成就、社会能力、心理健康有重要预测作用
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Vygotsky 社会文化理论 & 早期认知 Early Learning
Vygotsky 核心理论 Key Concepts
最近发展区 ZPD
Zone of Proximal Development
儿童独立完成与在帮助下完成任务之间的差距——最佳学习区间。发展发生在此区间内。
支架 Scaffolding
Scaffolding
根据儿童当前能力动态调整帮助程度：能力低时给更多引导，能力提高时逐步撤回帮助→促进独立
- 认知发展本质上是社会性的（social）：通过与更有能力者的互动，儿童内化文化工具（尤其是语言）
- 共同参与（guided participation）：成人通过日常活动（一起购物、做饭）引导婴幼儿发展，是Vygotsky思想的文化拓展
- 支架体现在联合注意（joint attention）和共同参与游戏中
早期认知与教育环境 Early Learning Environment
- 高质量托幼机构（childcare）：照料比例低（1:3-1:4）、照料者受过专业训练、温暖回应、丰富语言互动→显著促进认知发展
- SES差异：低SES家庭婴儿词汇量发展更慢——与父母说话量、互动质量相关（Hart & Risley研究）
- 文化差异：西方文化以言语指导（verbal explanation）为主；非西方文化更多通过观察和参与（observation and participation）学习
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语言发展 Language Development
语言习得理论 Theories of Language Development
先天主义 Nativist (Chomsky)
语言习得装置 LAD
语言刻入大脑结构；所有儿童有语言习得装置（Language Acquisition Device, LAD），内含普遍语法（universal grammar）；儿童期是语言学习的敏感期（失聪后晚学手语者不如早学者流利）
批评：难以确定普遍语法内容；儿童语法习得是逐渐的，有大量错误
互动主义 Interactionist
先天能力 + 社会经验
信息加工视角：儿童用强大的通用认知能力分析语言环境
社会互动视角：照顾者的回应性和共同注意（joint attention）对语言习得至关重要；妈妈语（child-directed speech/motherese）促进学习
大多数当代研究者持互动主义观点
语言发展里程碑 Language Milestones
| 年龄 | 里程碑 | 说明 |
|---|---|---|
| 出生 | 偏好母亲声音和母语 | 胎儿期已接触；语言基础 |
| 约2个月 | 咕咕声（cooing） | 元音样愉悦发声；社会互动的开始 |
| 约6个月 | 牙牙学语（babbling） | 辅音+元音音节（"ba-ba"）；包含所有人类语言音素；聋儿牙牙学语但逐渐消失 |
| 8-10个月 | 牙牙学语接近母语 | 知觉窄化→只保留母语音节 |
| 约10-12个月 | 指示性手势（pointing） | 前语言交流的重要里程碑；与联合注意密切相关 |
| 约12个月 | 第一个词（first word） | 通常是名词；理解先于产出（comprehension before production） |
| 12-18个月 | 词汇缓慢积累 | 约10-50个词；过度泛化（overextension）和过度缩小（underextension） |
| 约18个月 | 词汇爆炸（vocabulary spurt） | 每天学1-3个新词；快速映射（fast-mapping）——仅需1-2次接触即可学习 |
| 约24个月 | 双词短语（two-word utterances） | 电报式语言（telegraphic speech）："爸爸走"；词序已遵循母语规则 |
⚑ 理解能力（comprehension）始终领先于产出能力（production）——这是语言发展的普遍规律！
妈妈语与支持语言发展 Child-Directed Speech & Support
- 妈妈语（child-directed speech, CDS / motherese）：对婴儿说话时特有的方式——音调高、语速慢、语调夸张、短句、大量重复
- 跨文化普遍存在（包括手语妈妈语）；婴儿偏好CDS
- CDS的功能：吸引注意、帮助分割词边界、传递情感信息、促进语音学习
- 回应性（responsiveness）：照顾者对婴儿牙牙学语和交流的及时、热情回应→加速词汇发展
- 共读（joint book reading / shared reading）：显著促进词汇和叙事发展
✓ 关键研究（Hart & Risley, 1995）：专业人员家庭婴儿每小时听到约2,100个词；工人阶层约1,200个；福利家庭约600个。3岁时词汇量相差3000万词！这一差距预测学业成就。
第五章学习目标 Learning Objectives
- 解释Piaget的四个核心认知概念（图式、同化、顺应、平衡）。
- 描述感知运动阶段六个子阶段的主要特征和关键成就（含客体永久性和A-not-B错误）。
- 总结后续研究对Piaget感知运动阶段的修正，说明违背预期范式（violation of expectation）的意义。
- 描述习惯化/去习惯化作为研究婴儿认知的工具；解释婴儿期失忆的成因。
- 解释执行功能（EF）的三个核心成分及其早期发展。
- 对比Vygotsky社会文化理论中ZPD和支架的概念；说明共同注意和联合参与的意义。
- 比较语言习得的先天主义（Chomsky/LAD）与互动主义视角；列出各自的证据和批评。
- 描述0-2岁语言发展的主要里程碑（咕咕声、牙牙学语、第一个词、词汇爆炸、双词短语）。
- 解释妈妈语（CDS）的特征及其对语言发展的促进作用；说明词汇差距（30 million word gap）的含义。