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PSYC 302 · Berk (2018) · Chapter 7

第七章：幼儿期身体与认知发展
Physical & Cognitive Development in Early Childhood (2–6岁)

身体与大脑 · 前运算阶段 · Vygotsky · 信息加工 · 心理理论 · 语言发展
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身体与大脑发展 Physical & Brain Development

身体生长 Body Growth
  • 2-6岁：身高每年增加约6-7cm；体重每年增加约2-3kg（比婴幼儿期慢）
  • "婴儿肥（baby fat）"减少；身体比例更接近成人——腹部平坦、腿部延长
  • 乳牙（primary teeth）在5-6岁开始脱落；女孩略早于男孩
  • 营养不良或疾病（如麻疹）会延缓生长；肥胖会加速骨骼成熟
大脑发育 Brain Development
  • 2-6岁：大脑从成人70%重量增至90%；突触大量形成→突触修剪→能量代谢峰值在4-5岁
  • 前额叶皮质（prefrontal cortex）发展：执行功能（EF）快速进步——抑制控制、工作记忆、认知灵活性
  • 左半球（语言）在3-6岁特别活跃→语言爆发；右半球（空间）持续增长
  • 小脑（cerebellum）：运动协调进步；海马体（hippocampus）：记忆能力提升；杏仁核（amygdala）：情绪信息加工
  • 胼胝体（corpus callosum）：连接两半球，随年龄髓鞘化→两半球协调增强
运动发展 Motor Development

粗大运动 Gross-Motor

  • 3岁：可在宽线上走；可上楼梯
  • 4岁：可跳；可单脚跳；骑三轮车
  • 5岁：可跳绳；跑步协调；骑自行车
  • 男孩在力量和爆发力上略有优势；女孩在平衡和柔韧性上略有优势

精细运动 Fine-Motor

  • 3岁：可用叉子；可画简单形状
  • 4岁：可用剪刀；可画有识别特征的人
  • 5岁：可写字母；可系鞋带
  • 绘画：涂鸦→形状→图形符号→写实（亚裔文化儿童在绘画上表现更好，与观察和训练有关）
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Piaget 前运算阶段 Preoperational Stage (2–7岁)

重要认知进步 Major Advances
  • 符号功能（symbolic function）：用符号（词语、图像、手势）代表不在场的事物
  • 假装游戏（make-believe play）：迅速发展，从简单→复杂，从以自我为中心→以玩伴/玩具为对象→联合角色扮演
  • 假装游戏的功能：练习社会角色、调节情绪、发展语言和叙事能力
  • 符号-现实关系理解（symbol-real world relations）：约3岁理解图片表示真实物体；约2.5岁理解比例模型表示房间
  • 心理空间能力（mental rotation）：逐渐发展
  • 分类（categorization）：已会按颜色、形状等基本属性分类
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前运算阶段的认知局限 Limitations of Preoperational Thought

四大局限 Four Main Limitations
自我中心 Egocentrism

难以从他人视角看问题

三山实验（three-mountains task）：幼儿不能描述从另一侧看山的样子，以为所有人看到和自己一样的视角。

后续研究：简化任务中（如"警察找孩子"），3岁儿童就能理解他人视角——说明Piaget高估了自我中心程度。

中心化 Centration

只关注事物的一个方面

忽略其他相关方面。如在守恒任务中只关注高度，忽略宽度。

守恒缺失 Lack of Conservation

不理解外观变化不改变数量

液体守恒：同量水倒入不同容器，认为高细杯"更多"。
数量守恒：同数量硬币展开后，认为展开的"更多"。

原因：中心化 + 不可逆性。

不可逆性 Irreversibility

无法在心理上逆转操作步骤

如不能从结果推回到起始状态。与守恒缺失密切相关。

⚑ 另一重要局限：表象推理（transductive reasoning）——从特殊到特殊推理，非归纳或演绎。如"我今天没睡午觉，所以今天不是下午。"
对前运算阶段的评估 Evaluation

✓ Piaget的贡献

  • 正确描述了幼儿思维的定性特征
  • 揭示了儿童是主动的知识建构者
  • 阶段性转变的基本观念获支持

✗ 主要批评

  • 低估幼儿能力：简化任务下能力更强
  • 高估了自我中心的程度
  • 忽视了社会文化和情境因素
  • 训练可以提前引出守恒——质疑阶段的刚性
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Vygotsky 理论在幼儿期的应用

私语 Private Speech
  • 私语（private speech）：幼儿自言自语（2-7岁高峰）——不是为了与他人交流，而是自我引导思维
  • Piaget 认为是"自我中心言语"（egocentric speech），发展中会消失
  • Vygotsky 认为是认知发展的重要工具：从社会言语→私语→内部言语（inner speech）
  • 私语在任务困难时最多；随年龄内化为无声的内部言语
  • 研究支持Vygotsky：使用私语更多的幼儿在任务上表现更好！
Vygotsky 视角下的游戏 Make-Believe Play
  • Vygotsky 认为假装游戏是学习的最佳情境：儿童在游戏中的能力总是高于日常表现（处于ZPD）
  • 游戏中儿童遵守内化规则（如"当妈妈要照顾宝宝"），练习自我调节
  • 游戏创造了ZPD，有助于发展抑制冲动、调节情绪、进行合作
早期教育的文化差异 Cultural Variations
  • 西方文化：语言化解释（verbal explanation）为主的支架
  • 村落/部落文化：儿童通过观察成人工作并逐步参与来学习（learning through guided participation）
  • 两种方式都有效，强调 Vygotsky 的社会文化学习理论是跨文化的
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信息加工 Information Processing

执行功能 Executive Function (EF)
  • 3-6岁：EF快速发展，包括抑制控制（inhibitory control）、工作记忆（working memory）、认知灵活性（cognitive flexibility）
  • 父母的温暖回应和支架促进EF发展；反之，苛刻/不一致的养育损害EF
  • 游戏（尤其是有规则的社会戏剧性游戏）促进EF发展
记忆 Memory
  • 情节记忆（episodic memory）：记住特定时间/地点的事件；3-4岁后快速发展
  • 脚本（scripts）：对重复性日常事件（如用餐、洗澡）的概括性记忆
  • 记忆策略（rehearsal, organization）在幼儿期尚不成熟
  • 叙事记忆（narrative memory）：以故事形式组织记忆；受文化影响（西方儿童更详细、更自我中心）
  • 父母的精细化回忆（elaborative reminiscing）——问"当时还有什么？"——促进幼儿记忆发展
  • 自传体记忆（autobiographical memory）：对个人经历的持久记忆，与自我意识和语言发展有关
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心理理论 Theory of Mind

什么是心理理论？

心理理论（theory of mind, ToM）：理解心理状态（mental states）（信念、愿望、意图、知识、情绪）的能力，并认识到这些状态可以影响行为，且可能与现实不同。

  • 约2-3岁：理解他人有不同的愿望（desires），基本感知到他人的情绪
  • 约4岁：通过错误信念任务（false-belief task）——理解他人可以持有与现实不符的信念
错误信念任务 False-Belief Task (Wimmer & Perner, 1983)

经典版本：Maxi把糖果放在蓝色盒子里，然后出去玩。妈妈把糖果移到绿色盒子里。Maxi回来后，他会去哪里找糖果？

3岁：通常说绿色盒子（现实所在）——不能区分自己的知识和Maxi的错误信念
4岁：说蓝色盒子——理解Maxi只知道他原来放的地方

  • 通过错误信念任务是ToM发展的重要里程碑
  • 促进因素：假装游戏、与兄弟姐妹和同伴的互动、父母谈论心理状态、语言发展
  • 自闭症（autism spectrum disorder, ASD）：ToM发展延迟或障碍（心盲 mindblindness，Baron-Cohen）——难以推断他人的心理状态
⚑ 错误信念任务是考试高频考点！记住：3岁=现实偏误（reality bias）；4岁=理解错误信念。
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幼儿期语言发展 Language Development

词汇与语法 Vocabulary & Grammar
  • 2岁：约200-300词；6岁：约10,000-14,000词
  • 快速映射（fast-mapping）：仅需1-2次接触即可推断新词含义
  • 通过多种策略推断词义：句法线索（syntactic bootstrapping）、语用线索（pragmatic cues）、物体约束（whole-object assumption）
  • 语法（grammar）迅速复杂化：多词句→疑问句→否定句→被动句等
  • 过度规则化（overregularization）：将规则过度应用于不规则词——"goed"（went的过度规则化）、"foots"——说明儿童主动学习规则
  • 理解先于产出（comprehension before production）原则仍适用
会话能力 Conversation
  • 4岁：开始根据听者调整语言（对婴儿说得更简单，对成人更复杂）——注册调整（register shifting）
  • 叙事（narrative）能力：5-6岁可讲述有主题、有逻辑的故事
  • 理解言语行为（speech acts）：字面意思 vs. 意图（讽刺、比喻）在幼儿期晚期逐渐理解

第七章学习目标 Learning Objectives

  1. 描述2-6岁身体生长特征和大脑发育的关键变化（前额叶、侧化、胼胝体）。
  2. 描述粗大运动和精细运动在幼儿期的主要进步。
  3. 说明前运算阶段的主要认知进步（符号功能、假装游戏）。
  4. 描述前运算阶段的四大局限（自我中心、中心化、守恒缺失、不可逆性），并举例说明。
  5. 解释Piaget守恒任务（液体守恒）的过程和幼儿的错误原因。
  6. 解释Vygotsky的私语（private speech）概念，对比Piaget和Vygotsky的解释。
  7. 描述幼儿期执行功能的发展；说明记忆（情节记忆、叙事记忆、脚本）的特点。
  8. 定义心理理论（theory of mind）；描述错误信念任务及4岁前后的表现差异。
  9. 说明自闭症与心理理论发展的关系；描述影响ToM发展的主要因素。
  10. 描述快速映射（fast-mapping）和过度规则化（overregularization）现象及其意义。